CAPITULO III

1.     INCIDENCIAS DE LA MOTIVACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

3.1 BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento Académico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).

El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad…), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio…), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes,…) (Moralesy col. s.f.).

Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, de bienestar del propio alumnado.

3.2 LAS CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

3.2.1 EMOCIONALES Y AFECTIVOS

Orgánicos o biológicos o una conjunción de varios factores como la familia, el entono social-económico. Es el desarrollo de nuestros hijos y con ello el de su rendimiento escolar. Esto es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y económico.

 3.3 PERFIL GENERAL DEL BACHILLER

El perfil general del bachiller tiene las siguientes características:

Constituye un conjunto de competencias que describe al graduado respecto de su saber conocer, saber ser, saber hacer, saber compartir y saber emprender.
 Constituye el único referente para el diseño y aplicación de las ofertas educativas del país a nivel de bachillerato.

Constituye el referente de evaluación de los logros conseguidos por las instituciones educativas con sus estudiantes de bachillerato.

 Constituye el referente respecto del cual se deben hacer todos los mejoramientos cualitativos de los currículos institucionales.

Los perfiles específicos corresponden a cada tipo de bachillerato y a cada realidad concreta a nivel de institución educativa y deben ser logrados complementariamente al perfil general.

No alcanza el nivel de rendimiento adecuado para el curso en que se encuentra.